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PARENTING BOOK 育兒寶典

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幼兒園前寶寶必備能力
作者:tsabb | 時(shí)間：2015-10-24 00:00:00
   幼兒園的寶貝該具備什么能力？擁有這些能力對他們的生活和學(xué)習有什么幫助？看看專(zhuān)家怎么說(shuō)，好的家庭教育是涉及到孩子幼兒園生活的好教育。請家長(cháng)注意孩子幼兒園中能力的培養。
    3~6歲對孩子來(lái)說(shuō)是發(fā)育的黃金期，然而，片面的教育觀(guān)念導致許多家長(cháng)一味地望子成龍，只注重孩子的智力培養，熱衷于各種特長(cháng)教育，忙著(zhù)教孩子學(xué)音樂(lè )、背唐詩(shī)，卻忽略了自理、人際交往等能力的培養。因為潛能的挖掘和培養是需要環(huán)境熏陶、時(shí)間積累的，而且成效也是緩慢的，這也導致我們一些家長(cháng)的“短 視”，避重就輕，忽視對孩子生活自理能力的培養。其實(shí)，只要教之得法，并能向幼兒園有經(jīng)驗的老師或專(zhuān)家取經(jīng)，掌握教育“妙招”，則能讓家長(cháng)的育兒方法更科學(xué)、系統、事半功倍。
    1.衣食住行：模擬情境 讓孩子學(xué)會(huì )“提要求”
    教子難題：“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯！”每天早上，在幼兒園門(mén)口，總能聽(tīng)到家長(cháng)這樣細心的叮嚀。然而讓家長(cháng)不解的是，孩子回到家后，家長(cháng)會(huì )發(fā)現自己的叮嚀沒(méi)有達到預期的目標。
    專(zhuān)家妙招：學(xué)會(huì )用“情境式教育”
    幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒(méi)按照家長(cháng)的要求去做，是因為他們還不 具備將父母的要求轉化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請求的方法。面對這種情況，家長(cháng)就需要創(chuàng )設一種情境，教會(huì )孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。例如，家長(cháng)可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場(chǎng)景，然后告訴孩子，如果你沒(méi)吃飽，就可以舉手說(shuō)：“老師，我想再吃一點(diǎn)飯！”
    孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(cháng)沒(méi)有運用“情境式教育”導致的。有的家長(cháng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調整到晚上。家長(cháng)這種“寧可我幫孩子做，也不能讓孩子自己做”的想法不可取。這不僅打亂了孩子的生物鐘，而且還嚴重干擾了孩子基本生活能力的養成，對孩子的成長(cháng)十分不利。其實(shí)，家長(cháng)只需要掌握情景式教育，設定問(wèn)題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問(wèn)題。家長(cháng)應該意識到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對3~6歲孩子來(lái)說(shuō)，是生存、生活能力的基礎。
    2.交往能力：細心“診斷” 科學(xué)幫助 耐心等待
    教子難題：“我的孩子在幼兒園里根本不說(shuō)話(huà)，他時(shí)時(shí)刻刻抱著(zhù)玩具熊，總是孤零零一個(gè)人呆著(zhù)，真愁死人了！”“孩子特別‘獨’，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西！”孩子入園后，交際能力方面的問(wèn)題不斷出現，“在家千日好，上幼兒園總有難題”成了多數家長(cháng)的感慨。
    專(zhuān)家妙招：試試“診斷式教育”
    在家里的時(shí)候，所有的大人圍著(zhù)孩子轉，孩子在人際方面的問(wèn)題不突出；上幼兒園后，隨著(zhù)跟同齡人交往增多，問(wèn)題就呈現出來(lái)。這個(gè)時(shí)候就需要家長(cháng)像醫生一樣“診斷”孩子的“病因”，與老師及時(shí)溝通，合力解決，而不是簡(jiǎn)單地歸因為“咱的孩子就不喜歡上幼兒園”甚至干脆退園。
    那些“不說(shuō)話(huà)”的案例實(shí)際上是往往因為孩子新轉到一個(gè)幼兒園后出現自卑、孤獨和不安全感。應根據這些個(gè)案進(jìn)行針對性地引導，如：為孩子提供一個(gè)輕松的氛圍，家長(cháng)和老師可以“故意”不關(guān)注孩子“不說(shuō)話(huà)”的現象，讓他從“聽(tīng)”開(kāi)始，然后變?yōu)椤案?zhù)老師思維走”，再到他突然有一天情不自禁回答老師的提問(wèn)，接著(zhù)，老師可以鼓勵他每天為小朋友講故事，成為受小朋友喜歡的“故事大王”。
    面對孩子的問(wèn)題，家長(cháng)要耐心找出原因，然后用科學(xué)的教育方法因勢利導去解決。80后的父母有時(shí)候會(huì )有些極端，寵孩子的時(shí)候接近溺愛(ài)； 發(fā)現孩子有問(wèn)題，又急于解決，常常有情緒化的現象。家長(cháng)要容許孩子出現失誤，并給孩子一定的時(shí)間解決問(wèn)題。如果家長(cháng)覺(jué)得自己沒(méi)有‘診斷’和解決能力，那 么可以請經(jīng)驗豐富的幼教老師幫忙。家長(cháng)需要注意的是，控制自己急躁的情緒，耐心等待孩子改善，不要輕易給孩子‘貼標簽’、‘下結論’。
    3.行為規范：轉換方式 提要求不如提“問(wèn)題”
    教子難題：“孩子總是把他的東西亂放，讓他物歸原位，他就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，批評他也不管用?！焙芏嗉议L(cháng)發(fā)現，越要求孩子“有規矩”，孩子做得越不好，“是不是現在的孩子不好管了？”
    專(zhuān)家妙招：把要求轉化為問(wèn)題
    “家長(cháng)喜歡告訴孩子該怎么做，而且希望孩子立即就執行。但是別忘了，您面對的是小孩子，他們不喜歡接受指令，你越批評，他們越逆反。聰明的家長(cháng)需要學(xué)會(huì )把自己的要求轉化為和孩子一起解決的問(wèn)題?！崩钍缬⒔ㄗh道。
    舉個(gè)例子，當你希望孩子的書(shū)柜整齊有序，那么從擺放圖書(shū)時(shí)起，爸爸媽媽就應通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓孩子自己參與到規范化管理中來(lái)?！皩殞?，你看，這本書(shū)應 該放在哪兒？你給媽媽出個(gè)主意好嗎？”“書(shū)看完了，咱們把它放回哪兒去呢？它原來(lái)是在哪個(gè)位置的？”提出問(wèn)題，讓孩子自己解決，孩子不僅樂(lè )于參與，而且得到表?yè)P時(shí)還會(huì )很有成就感。
    最忌諱的就是家長(cháng)當著(zhù)孩子的面，一邊指責孩子把家里弄得很亂，一邊自己費力收拾。這樣的結果就是孩子習慣了這種模式，對批評不痛不癢，對父母的辛苦無(wú)動(dòng)于衷。




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