對于孩子來(lái)說(shuō)，邏輯思維與創(chuàng )新思維較一般的感官認知力更需要培養。因為對他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界上的任何東西都是新奇的，從他們會(huì )說(shuō)話(huà)的第一刻起，就有問(wèn)不完的為什么。也許作為父母，這對一些事物可以簡(jiǎn)單地向他做出一些解釋?zhuān)?，你無(wú)法向他解釋所有的問(wèn)題。所以，對于成功的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，與其從小幫助孩子解答問(wèn)題，不如教會(huì )孩子自己去思考、解決一些問(wèn)題。為此，必須要學(xué)會(huì )從小培養孩子的獨立思考能力，以及邏輯思維能力與創(chuàng )新思維能力。這三種思維能力將會(huì )讓孩子受益一生。
1、培養孩子獨立思考能力
    如今的孩子獨立性較差，即使孩子上了小學(xué)，做父母的依然會(huì )像照顧一個(gè)3歲的小孩一樣，整天為他做決定、忙里忙外。其實(shí)許多時(shí)候，家長(cháng)的關(guān)愛(ài)顯得多余，那樣既不利于孩子的成長(cháng)，更不利于培養孩子的獨立性。要培養獨立的孩子首先要注重培養孩子獨立的思考能力。
（1）培養孩子的專(zhuān)注習慣
    兒童天性活潑、好奇、好動(dòng)、好玩，注意力不集中常常靜不下心來(lái)，坐不住，做事不能堅持到底，如果不能有意識地把這種“活潑”的天性逐步導向“專(zhuān)注”，再想規范孩子的行為習慣就十分困難了。
    首先，注意讓孩子養成在某一段時(shí)間內做一件事的能力，有頭有尾，不半途而廢。如在看書(shū)時(shí)，讓孩子看完一本再看一本；給玩具時(shí)也不一下子放一大堆，如果玩具成堆或書(shū)成堆，就容易使他一會(huì )兒玩這，一會(huì )兒看那。久之會(huì )形成注意力分散的壞習慣。
    其次，對孩子談事情只說(shuō)一遍，不要老是重復。有時(shí)我們對同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復交代，久而久之，孩子便習慣于一件事要反復地聽(tīng)好多遍，才能聽(tīng)好。這樣的孩子入學(xué)以后，聽(tīng)課會(huì )漫不經(jīng)心，以為老師也會(huì )像父母那樣重復地講。所以對孩子講話(huà)只說(shuō)一遍不再重復，也是培養注意力的一種方法。
（2）培養孩子的自我控制能力
    為了使孩子在思考的時(shí)候，排除主觀(guān)因素的干擾。家長(cháng)可以幫助孩子從控制外部心動(dòng)做起，如孩子做某件事或學(xué)習或玩游戲時(shí)，不東張西望，不胡言亂語(yǔ)，不亂動(dòng)，不亂摸等等。孩子如果能控制與當前無(wú)關(guān)的動(dòng)作行為，就比較容易克服浮躁的情緒，達到專(zhuān)心致志。
    但是要注意一點(diǎn)，在培養孩子自我控制能力過(guò)程中，必須循序漸進(jìn)，不能急于求成。孩子越小越不容易集中精力，因此，在要求孩子集中注意力做某件事的時(shí)間上，要隨其年齡漸大而逐步增加，開(kāi)始可以要求5分鐘或10分鐘，要求幼兒集中注意力去做的事情的難度和數量也應與時(shí)間要求相應。否則，也不會(huì )收到理想的效果。
（3）盡可能讓他們成為自己生活的主角
孩子是一個(gè)有別于大人的獨立個(gè)體，他們總想掙脫大人的控制，要自己動(dòng)手做好每一件事情，除非是真正需要幫助的事情外，孩子要做的事情是不想要大人插手的。讓幼兒自己解決問(wèn)題，不僅培養了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力。在幼兒辦錯事或自己能處理事情時(shí)，盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
一次，圓圓把同伴的一個(gè)小插片放在了自己兜里，媽媽看到后沒(méi)有說(shuō)什么，而是講了個(gè)故事讓他聽(tīng)，并最終說(shuō)出自己的看法。圓圓聽(tīng)后回答說(shuō)：“如果拿了不是自己的東西，就應該馬上還給人家?！笔潞?，她把同伴的東西悄悄地放了回去。還有一次媽媽教圓圓做美麗的花環(huán)，媽媽只教了一種方法，并對圓圓說(shuō)：“你認為怎樣做漂亮就怎樣做，不必按媽媽的要求做！”結果圓圓又想出了幾種做法。所以，作為家長(cháng)應該對孩子的獨立思考能力給予鼓勵，肯定他們，使他們從中得到快樂(lè )。
2、鍛煉孩子的邏輯思維能力
邏輯思維能力直接決定著(zhù)一個(gè)孩子聰明與否，通常，當一個(gè)孩子還沒(méi)有接受正式的學(xué)校教育之前，他對身邊事物的理解，完全依賴(lài)于自己的主觀(guān)推斷，這種推斷一方面受家長(cháng)教育影響，另一方面則受環(huán)境影響。其中，家長(cháng)教育起主導作用。如，一個(gè)還不會(huì )數數的孩子，他從感官上可以知道兩個(gè)蘋(píng)果比一個(gè)蘋(píng)果多，但是卻不會(huì )用邏輯表達。即，他會(huì )簡(jiǎn)單的邏輯運算，但卻不明白具體的思維方法。所以，作為家長(cháng)，在孩子初步具備一定的認識能力后，要根據他們生長(cháng)發(fā)育的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的幫助他們進(jìn)行邏輯思維訓練。
（1）學(xué)習分類(lèi)法
    即把日常生活中的一些東西根據某些相同點(diǎn)將其歸為一類(lèi)，如根據顏色、形狀、用途等。父母應注意引導孩子尋找歸類(lèi)的根據，即事物的相同點(diǎn)。從而使孩子注意事物的細節，增強其觀(guān)察能力。
（2）認識大群體與小群體
    首先，應教給孩子一些有關(guān)群體的名稱(chēng)，如家具、動(dòng)物食品等。使孩子明白，每一個(gè)群體都有一定的組成部分。同時(shí)，還應讓孩子了解，大群體包含許多小群體，小群體組合成了大群體。如動(dòng)物－－鳥(niǎo)－－麻雀。
（3）了解順序的概念
    這種學(xué)習有助于今后的閱讀，這是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從最大到最小、從最硬到最軟、從甜到淡等，也可以反過(guò)來(lái)排列。
（4）建立時(shí)間觀(guān)念
    幼兒的時(shí)間觀(guān)念很模糊，掌握一些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，理解其含義，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”、“立即”、或“馬上”等詞語(yǔ)的含義后，孩子也許會(huì )更規矩些。
（5）理解基本的數字概念
    不少學(xué)齡前兒童，有的甚至在兩三歲時(shí)，就能從1“數”到10，甚至更多。與其說(shuō)是在“數數”，不如說(shuō)是在“背數”。父母在孩子數數時(shí)，不能操之過(guò)急，應多點(diǎn)耐心。讓孩子從一邊口里有聲，一邊用手摸摸物品，逐漸過(guò)渡到用眼睛“默數”。日常生活中，能夠用數字準確表達的概念，父母們應盡量講得準確。同時(shí)，還應注意使用“首先”、“其次”、“第三”等序數詞。也可用日常生活中的數字關(guān)系，幫助孩子掌握一些增加減少的概念。
掌握一些空間概念家長(cháng)們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實(shí)際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會(huì )引導孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來(lái)說(shuō)，掌握“左右”概念要難些。
3、提升孩子的創(chuàng )新思維
    創(chuàng )新思維是人的思維的一種智力品質(zhì)。無(wú)數的科學(xué)家窮其一生的精力想發(fā)現其中的奧秘而不得其解，但思維的過(guò)程又是簡(jiǎn)單的，我們每次哼一首熟悉的歌曲，解決一個(gè)問(wèn)題都是對思維的鍛煉。為了開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng )造潛能，應當從小有系統地訓練孩子的創(chuàng )新思維。創(chuàng )造性思維是一個(gè)包含了眾多思維特征在內的綜合活動(dòng)，比如，包括求同、求異、發(fā)散、聚合、聯(lián)想、直覺(jué)，求證、分析、推理、逆向、正向、背向、再現、對比和綜合等等。根據孩子的年齡和認知特點(diǎn)，可以選擇其中的主要思維，結合日常生活的事例，引導孩子聯(lián)系思維方法，以培養孩子的創(chuàng )新思維能力。
（1）求證思維
    這是用學(xué)過(guò)的只是和已得到的生活經(jīng)驗，來(lái)證明結論正確的思維。如果希望孩子理解“讀課外書(shū)好處多”，那么就可以結合課外書(shū)的內容，帶孩子到郊外去實(shí)踐，讓他體驗自己的閱讀體會(huì )，證明結論的正確性，從思想上真正認識到“讀課外書(shū)果然好處多”。
（2）分析思維
    這是按照認識規律，由易到難，由淺入深，由感知到理性的一個(gè)認知過(guò)程。在春天，可帶孩子外出觀(guān)察植物的變化，要他說(shuō)出春天的特點(diǎn)，并分析回答：為什么春天的東西會(huì )不同于冬天？
（3）推理思維
    這是運用邏輯判斷、推理的思維過(guò)程。比如，讓孩子閱讀關(guān)于青蛙的書(shū)，然后讓他說(shuō)出為什么青蛙是莊稼的朋友。
（4）逆向思維
    這是一種突破思維常規束縛的反向思維形式，也就是培養尋根究底去思考問(wèn)題的能力。比如，當孩子做了好事，在幼兒園收到表?yè)P，就問(wèn)她，老師為什么表?yè)P你，你當初做好事的事后是怎樣想的。這樣由近而遠層層追問(wèn)，尋根究底，發(fā)展孩子的逆向思維和表達能力。
（5）再現思維
    這是對形象再現的思維過(guò)程，以培養孩子對往事再次呈現，加強理解，加強記憶的能力。比如看了電影，叫孩子講述電影的內容情節，再補充他說(shuō)的不足；或者看了課外書(shū)，叫孩子用圖畫(huà)的形式表達出來(lái)，引導孩子發(fā)展再現思維。
（6）聯(lián)想思維
    聯(lián)想思維是指由一事物或現象想到另一事物或現象的心理過(guò)程。這種思維對孩子的創(chuàng )新力發(fā)展比較重要，它能在已有的知覺(jué)材料的基礎上，通過(guò)新的組合而創(chuàng )造出新形象。能夠培養孩子由此及彼，由表及里的聯(lián)想、推測和幻想能力?？梢园压适轮v一半，嘎然而止，然后引導孩子想一想：這個(gè)故事該怎樣發(fā)展下去，最后的結果如何。要培養孩子用聯(lián)想來(lái)回答故事的結局。
（7）連接思維
這是以一個(gè)關(guān)鍵詞為起點(diǎn)，第二個(gè)關(guān)鍵詞與其建立關(guān)系。第三個(gè)再與第二個(gè)建立關(guān)系，以此類(lèi)推，呈水平波紋狀發(fā)展的一種思維活動(dòng)。比如兒歌：“山上有座房，房中有個(gè)桌，桌上有個(gè)盆，盆中有個(gè)碗……”就屬于此類(lèi)。這是培養孩子邏輯思維的好辦法。
所以，嬰幼兒時(shí)，孩子智能水平高低關(guān)鍵在于家長(cháng)的培養。邏輯思維能力與創(chuàng )新思維能力的訓練的最終目的，是為了彌補普通家庭教育留下的一些“漏洞”。如，普通的家教只注重培養孩子說(shuō)話(huà)、識字等，而這種單純的教育并不能幫助孩子活躍大腦，讓他們從小學(xué)會(huì )多動(dòng)腦。這最終有益于孩子的學(xué)習，以及對新事物的理解與接受。