曾經(jīng)有這樣一個(gè)測試，結果引人深思。某大學(xué)的心理學(xué)教授將一批貧困家庭的4個(gè)月嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)有老師教導的早教中心;另一組則不進(jìn)行早期教育。入小學(xué)時(shí)，第一組兒童的智商平均比第二組高10—20分。15歲時(shí)，第一組孩子語(yǔ)文成績(jì)和數學(xué)成績(jì)均高于第二組。

　　不過(guò)，教授發(fā)現，在第二組的孩子中，有個(gè)孩子的表現卻與第一組孩子不相上下，教授追蹤調查后發(fā)現這個(gè)孩子之所以能表現優(yōu)異，是因為孩子有一位經(jīng)常在家通過(guò)玩捉迷藏、畫(huà)圖、說(shuō)故事、唱兒歌對他進(jìn)行“早教”的母親。由此可見(jiàn)，“早教”對于促進(jìn)孩子智力發(fā)育的確有不可忽視的作用。

　　中國有句俗語(yǔ)說(shuō)“三歲看大，七歲看老”，說(shuō)的是孩子在小時(shí)候形成的心理特點(diǎn)、個(gè)性?xún)A向，會(huì )影響到他的一生。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，“早教”的概念雖然越來(lái)越被人熟知，但卻常常被狹隘化使用。很多家長(cháng)將早教等同于學(xué)習應試教育的內容，這顯然并不妥當。

　　早教是早期教育的簡(jiǎn)稱(chēng)，這一詞匯由中國早教領(lǐng)導品牌東方愛(ài)嬰在1998年創(chuàng )造并定義，是指孩子在0-6歲這一生命關(guān)鍵期，根據孩子生理和心理發(fā)展特點(diǎn)以及敏感期發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行的，有針對性的指導和培養，其可為孩子五大能力和健康人格的培養打下良好的基礎。

　　很多家長(cháng)雖然自己有早期教育的意識，但卻不了解該怎樣進(jìn)行早期教育。一些家長(cháng)常常說(shuō)“我的孩子2歲了，雖然還沒(méi)上早教，但是等他進(jìn)入學(xué)校，他就會(huì )開(kāi)始學(xué)習……”其實(shí)，家長(cháng)的這種觀(guān)念是錯誤的。因為，在人生頭幾年，孩子會(huì )因好奇心的驅使去學(xué)習、探索，并反復練習直到成功地掌握某一技能。但當孩子進(jìn)入學(xué)校后，由于學(xué)校規范的管理，教學(xué)內容的限定，孩子可能會(huì )發(fā)覺(jué)學(xué)習非常乏味、枯燥而且不自由，還要承受強大的壓力。

      專(zhuān)家發(fā)現嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統發(fā)育最快、各種潛能開(kāi)發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，是進(jìn)行教育的最佳時(shí)機。早期教育的核心，是能夠提供一個(gè)教育營(yíng)養豐富的環(huán)境，對孩子的大腦發(fā)育和人格成長(cháng)進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

　“只有在家長(cháng)正確認識早教之后，早教的助益才能夠真正地發(fā)揮出來(lái)?！?/p>